度小视2024年10月13日发布:为什么某些教师教学水平很高，但是成绩确实垫底的？原因在谁身上

高水平的教师有时教学成绩不高，因为评价他们是否高水平的标准不是教学成绩，而是竞赛、论文、项目、公开演讲等，这些在教学方面不一定是无用的，但它们显然浪费了更多的教学时间。例如，有些公开课持续45分钟，但我见过的最夸张的情况是，一位教师花了两个月时间编写、测试、完善并最终提出一个教案，并排练了10多次。

教师参加这些公开课是很辛苦的，但浪费学生的精力和时间也是很辛苦的，你会说这样的老师不优秀吗？至少在精神上，他们的状态非常好，但是这样的教师能不能为他们的学生提供出色的服务？这真的很困难这是因为取得成果有四个要素：教学、家庭作业、课后辅导和学生的心理形成。

在公开课上教得很高的教师往往只做到，"讲好课"，并不是说这些老师不能或不愿意做后三点，但一个人的精力是有限的，这也是事实，想想看他已经花了很多精力在学习课程和排练上，那么他还有精力继续做后三件事吗？当然，我在公开课上见过一些优秀的老师，他们把后三件事做得很好，但他们是少数，而这些教师在公开课上表现得非常好，但在私下里他们一定很痛苦，有些人甚至抛弃了自己的家庭，我们为什么要让教师吃那么多苦，为什么他们要受苦？

而其他教师又有什么动力或动机能让他们处于如此悲惨的状态呢？这只会让其他教师感到畏惧，现在有一个术语 "教育内卷"，把这个词用在一些 "高级 "教师身上也同样合适，竞争更激烈，材料更精美，语言更严谨，"剧本 "更完美。越字越多在学生成绩方面的损失就越大，对教师本身的伤害也越大，一旦高级别教师之间的 "入职 "工作如火如荼，教育部门就很难再恢复清白。

我的个人观点是：1、各地区应支持一些高水平的教师，这是必要的，但不需要很多，不需要滥用，不需要用高水平的教师来选择高水平的教师，教育需要安静，因为很少有教师参加 "表演"，所以大多数教师仍然处于对该地区教育有利的最前沿。

2、名师需要快乐地成长，自然就会出名，不要拔苗助长像一些年轻教师，只上了几节公开课，写了几篇论文，还没有工作几年，教书育人的规律可能还没有掌握，却将自己改造成了一个 "名师"，这完全不公平，不是说我不认真，也不是说我不痛苦，但要说服别人真的很困难，在某些情况下，即使他们自己获得了 "名师 "奖，他们也一笑置之，说这只是一个奖项，当我们几乎认不出自己的时候，我们怎么能说服别人？那么承认一个如此努力但最终没有动力的大师有什么意义呢？付出这些努力的意义何在？

3、变革的评价指南要判断一个教师是否高水平，不仅要看课程和论文，还要看教师和班级的变化动态，教师需要检查他们所接手的班级的动态，看看他们接手后班级的情况是改善了还是恶化了，看一下教师的教学情况也很重要，是那种真正在学校的教师，还是那种在全国各地进行 "教育实习 "而很少在自己学校定居的教师，如果是后者，重要的是要看该教师是如何达到 "高度优秀 "的水平的。